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 在社會課，老師請來非洲裔的舞蹈家教學生非洲歌舞，並解說音樂與動作的意涵，讓學生了解到人類如何傳遞文化。自然課講到珍惜資源時，老師請來雕塑家，教小朋友用廢紙箱、舊報紙做成機器人、海豚等模型及雕塑，讓學生充分了解到資源回收的功用與意義。教到動物時，藝術家來到教室教小朋友們做立體的動物面具，配上臉部彩繪。小朋友自己選擇一種動物，並且找資料研究這項動物的習性、叫聲，還上台表演一場動物模仿秀。……根據《天下雜誌》二○○一年教育特刊的報導，這是加拿大溫哥華近郊卡爾登小學的「生活藝術」教學計畫。學校將藝術活動融入課程，讓學生用戲劇學歷史、用舞蹈學地理、用繪畫學數學，了解各地生活中的種種，如何累積成長久的文化特色，並且有機會接觸這些藝術技能。生動而有趣的教學內容，讓學生們在充滿快樂的氣氛中學習。
過去大家一直以經濟效益的角度來考量台灣的教育，人文社會學科往往被視為不重要的「副科」，因此人文藝術教育的發展，在所有學習的過程中都備受壓抑。其實，藝術教育不單是過去我們所想的陶冶性情、開發潛能而已，更是推動社會改進的動力。根據許多研究顯示，藝術教育能培育想像力、創造力、批判力、反省力等，並且對學業及行為有正面影響。所以，近年先進國家無不大力發展藝術教育，例如美國就將藝術與讀、寫、算並列為四個基本能力的培育。
因此近年來的教改理念，也呼應這樣的思考。新制定的九年一貫課程中也將小學教育綜合各種藝術型式改為「人文藝術課程」。希望讓小朋友能接觸各式各樣的藝術媒體，將人文藝術內化成生活的一部份，不再只是像以往那樣單純地上「音樂課」及「美術課」而已。其實，只要用心規劃，台灣一樣能像卡爾登小學這樣，把藝術融入一般課程裡。但更重要的是，家長與老師們都要有同樣的共識，才能落實這般先進的教育理念。 |
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