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國小英語的學習列車全面開動了！
■文 / 余思敏
從九十一學年度起，教育部已經將英語教育向下延伸到小學五年級，配合九年一貫課程實施。在官方積極的表態之下，小學生學習英語已經從過去家長自發性的行為，進入到政府政策性的全面推動階段，因此英語教學近年來在國小如火如荼地展開。
教學第一要件就是師資，但是在短期間內學校如何能找到充足的師資。雖然過去幾年，台北縣、市有些學校已經有少部分學校逐步進行英語教學實驗，但是在師資的培育、教材的編選上，仍然不足以應付大規模實施的需求。家長及學生們難免會擔心現階段的英語教育品質低落。
俗話說：「上有政策，下有對策。」一些資源比較豐富的學校會聘請外籍老師到校進行英語教學，再輔以本國老師的「協同教學」，為學生塑造一個接近自然學習外語的環境。資源少的學校，也會引進英語補習班的師資，或接受受過短期師資訓練的代課教師。但是，外聘師資首先要面對的是合格的英語教學師資難求，聘到的外籍教師不一定具有英語教學的資格與能力；其次是本國老師及學校行政系統的外語能力不足，難免衍生對外籍老師的溝通及管理上的問題。再者，初來乍到的外籍老師，其教學計畫與校方規畫的全校性活動或統合教學也需要時間謀合。
除了師資問題之外，教學目標也是學生家長關心的另一個重點。以台北市來看，今年上半年教育局已經公布「臺北市國中小學英語教學課程暫行綱要」。共分四個年段，分別訂出聽力、口語、閱讀、書寫等教學目標，其中，一、二年級的綜合能力需達精熟二十六個字母、精熟教室用語，以及能夠聽、說、讀、寫一百到一百五十個字及其用法；三、四年級除需聽懂教室、生活用語外，還要能用英語數一到一千、主動積極閱讀童話書二十到五十本，以及能辨識三、四百個字；五、六年級則希望養成主動收聽英語節目的興趣與習慣，也能用簡易英語和他人交談，閱讀方面需達到五十至一百本，字彙能力五、六百個字。
即使教學目標已清楚訂定，但在執行層面上仍然存在許多問題。例如：有些都會區國小一年級就開始教英語，有些三年級或五年級開始教，不僅各校學生程度參差不齊，甚至許多學生已經上過多年美語補習班，城鄉之間的差距也存在明顯的差距，連帶影響與國中階段的銜接。面對程度參差的學生，教師究竟應該如何設計教材、導引學習及評量教學成果，才不致使雙方產生挫折感，正開始考驗國內小學英語學習是否跨出成功的第一步！
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